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大班额条件下,小学数学复习课中应该怎样设计练习题?

      发布时间:2019-09-21

      新课程要突出 “以人为本,促进学生全面发展”的教育思想,探究、合作、自主学习是贯彻这一教学理念的一个重要环节。如何在现有的条件下克服大班额教学的弊端,在这里与同仁们来探讨,发挥大班额英语教学的优势,配合相应的教学策略,尽可能提高小学英语教学的效果。
      一、应对英语大班额的课堂教学策略
      (一) 建立合作学习小组
      要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语,并懂得灵活运用,组织好有限的课堂活动非常重要。学生人数过多,单依靠教师个人的力量是远远不够的,因此把学生分成多个学习活动小组,让学生之间互相练习、交流与帮助,这样有助于减轻教师的压力,也可以增强学生的学习效果,并充分利用好课堂上有限的时间。
      1.培养骨干,组织好课堂活动
      为了保证各个小组能按要求进行课堂活动,要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长;并把小组长组织起来,先从思想上鼓励帮助他们,让他们认识到这是锻炼自己的机会,鼓励他们帮助别的同学,再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长,平时多对他们进行辅导,征求他们在课堂活动中的意见和建议,让他们有带头人的责任感,使他们乐于做这项工作。学生练习时,教师积极走动巡视,观察学生练习和表演的情况,必要时加以指导和鼓励。
      2. 根据情况,适时调整组员
      随着时间的推移、语言知识的积累,学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学,也难以行得通,就会出现学得好的学生受牵制,能力得不到充分发挥;成绩差的学生又跟不上,逐渐失去了学习信心的情况。针对这种现象,教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组,使他们能够各得其所,各有所获。对成绩较好的小组,可提高学习训练的要求,就所学材料变通和表演,能根据所学材料自编短文或对话等,使他们的学习潜力和想象力得以充分发展;而对成绩较差的一些小组,只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。这样,学生的学习积极性都能得到保护,有助于形成你追我赶的学习气氛,从而实现因材施教的目标。
      (二) 调动学生的参与积极性
      在班大人多的情况下,如果主要靠教师一个人演示,学生不能积极主动地参与学习是不能达到学习的目的,也不会有很好的学习效果的。因此,采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣,尽量调动每一名学生积极参与学习,也是解决大班教学的有效方法之一。
      1. 努力创设英语学习的环境
      现阶段小学英语开设课时少。学生在课外都在看语文、数学,很少会阅读英语课本,学生没有英语学习的习惯和外部环境,仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。为了解决这一困难,一方面教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境,让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣,在课堂上应尽量用英语组织课堂教学,多鼓励学生用英语进行简单交流,感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义;另一方面,教师必要的时候还可以把学生带出教室,到一定的社会环境中去学习;除此之外,教师还可用英语挂图等布置教室,鼓励学生说、书写日常用语;办好英语角或手抄报等活动形式,以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自愿的行为。
      2. 开展各种形式的竞赛
      教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点,开展各种小竞赛,以激发更多学生学习的积极性。比赛形式可以是比一比谁做得最好,谁学得快,谁记得牢,谁的发音最好,师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。充分有效地利用各小组间和学生间的比赛,促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中,使人人都不甘落后,这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。
      3.开展丰富多彩的课外活动
      课外活动是课堂教学的有益补充。课外活动可采取开展读书竞赛等形式,让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动,让学生融入到英语学习的氛围中去,使他们扩展语言文化知识,提高自主学习能力,同时也越来越对英语学习感兴趣。
      (三)关注转化后进生
      班级中有后进生是客观存在的事实,也是值得特别关注的。“学困生”多有学习习惯、学习态度等多个方面的问题,难以一时改变,需要学校、教师、学生自身及家长等多方面协同努力才能做好后进生转化的工作。而教师作为直接影响学生课堂学习的关键人物,应着力于因材施教,根据后进生的性格和学习状况制定辅导计划,鼓励学生重建自信,赶超学习进度。
      1.多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心
      《英语课程标准》教学建议中有一条提出[4]:特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多的为他们创造语言实践的机会。教师可在每一节课专门为“学困生”设计简单的问题,并在课堂上多给练习的机会,答对了表扬,答错了鼓励。对后进生取得的进步,哪怕是一点点也要给予大力的表扬,使他们感受到成功的喜悦,体验到学习的欢乐和取得成绩的欢乐,帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。
      2.多辅导、创机会、激斗志、促成功
      后进生由于基础知识掌握得较少,想一下子赶上是不容易的。需要制定一个循序渐进、持续发展的辅导计划。学困生有了进步又没有继续获得引导,很容易前功尽弃,伤害他们继续学习的信心。这就需要教师在课后加强辅导,一方面为他们补习以前学过的知识,一方面辅导他们学习现在的功课,让他们和以前相比较,激发获胜的信心,使他们能尽快赶上其他同学。要改变后进生最重要的是找出原因,发现导致后进的心理因素再加以合理、正确的引导,改变后进生的“后进”心态,使他们树立学习和生活的自信心。
      总之,在大班里教学,教师要充分利用大班额的特点,解决学生学习参差不齐的弊端,加强教学反思,深入研究教学技巧和方法,有“他山之石,可以攻玉”的信心,只有这样,才能达到事半功倍的教学效果 ,相信“一份耕耘,一份收获”。

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      因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学,其教学活动应有利于激发学生学习的积极性,并向学生提供充分从事化学学习活动的机会,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法,获得广泛的化学经验,促进科学素养的不断提升。
          现阶段,班级授课制仍是新课程教学的主要方式,课堂仍是新课程学科教学的主阵地,教师的专业素质和课堂组织能力直接影响着课堂教学的效益和质量。但由于近几年我县教师管理体制的变化,高完中和城区初中的扩班增容,不少富有潜力的优秀初中化学教师部分向主城区流动,部分考调到高完中和城区几所中学,致使全县初中(尤其是农村初中)化学师资力量较以往大大削弱。现在留在初中的多为师范数化班毕业的老教师和近几年招考的非专业教师,少有的几个中青年教师后学历虽是本科,但也是函授和中文自考毕业,真正从师范院校毕业和后学历为化学的专科生已不多,部分教师对老教材比较熟悉,自持有一定的教学经验,但化学新课程的教材体例,目标要求,教学方法都发生了根本性的变化,加上部分教师课堂教学组织能力不强,专业素质不高,要胜任新课程的教学难度较大。为了让现有教师能用好新教材,搞好新课改,我们除强化课程新理念的学习,搞好新教材的培训,认真开展新课程教学方法的研究,抓好教师专业知识的学习和教学基本功的训练外,重点是引导教师组织好化学新课程的课堂教学,努力提高课堂教学效益,经过一年的探索,取得了明显的实践效果。那么如何组织好化学新课的课堂教学,我认为要做到以下几点:    一、更新理念是前提    理念是实践的前提,行动的先导。有什么样的理念,就有什么样的教学,明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。化学新课程基本理念主要是面向全体学生,给每一个学生提供平等的学习机会,以提高学生的科学素养为主旨,学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,在熟悉的生活情景中感受化学,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。面对全新的课程理念,要组织好课堂教学,就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。要立足于“以学生的发展为本”,以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学,根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,努力建立平等、融洽的师生关系,发挥评价的激励作用,引导学生主动参与,积极探究,交流合作,主动建构知识体系,才能实现课改的目标要求,促使每一个学生都能得到充分的发展。
          二、重视设计是基础    教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程,是组织好课堂教学的基础。组织新课程的课堂教学,要以新理念为指导,按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”,尤其是如何指导学生学,如何引导学生探究和发展。根据化学学科的特点和新课标的要求,化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据,整合三维学习目标,围绕学习目标创造性的使用教材,合理开发和有效利用其他课程资源,合理组织学习内容;要考虑化学启蒙教育基础性的特点,不过分强调学科的知识体系和概念的严谨,做到通俗易懂,深入浅出;要关注自然、关注社会、关注热点,结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法;要考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识,选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法,选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体,以符合学生的认知规律;考虑如何从学生生活经验和知识、技能基础出发,设计和组织学生的学习活动,帮助学生在掌握“双基”的同时,理解知识产生的过程,了解学习化学科学的方法,培养热爱科学的精神,形成对自然和社会的责任感,提高科学素养。总之要打有准备之仗,不上无预设的课。
          三、转变行为是关键    有人说,课改成败的关键在教师。因为教师是课程改革的主力军,只有教师的教学观念和教学行为发生转变,才有学生的地位和行为的转变。传统初中化学教学中,教师是教学的主角,学生是配合教师完成课堂教学任务的配角,是教学活动的载体。课堂上只有教师讲,学生听,教师做,学生看,学习的主动性得不到发展。而新课改要求教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,在教师的指导下,主动地、富有个性的学习。因此,在新课程的教学中,化学教师必须转变教学行为,要以“学生为中心”,围绕学生的发展确立教学目标,设计和组织课堂教学,营造宽松、安全的学习环境,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。真正实现由重“教”向重“学”转变,由重“教学结果”向重“学习过程”转变,由重“知识传授”向重“学习指导”转变,由重“模式化教学”向重“个性化教学”转变。逐步培养学习的独立性、自主性、创造性,达到知情意行的统一。
          如在进行《二氧化碳制取的研究》的教学时,教师就要学会放开手脚,充分利用前面学习《氧气》已有的“固体+液体”和“固体+固体”制取气体的基础,引导学生自主学习。可根据学生的不同情况,小组合作探讨实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、收集方法和验证方法。课前要求学生:1、查阅你所知道的能得到二氧化碳的反应,分析哪一种更适合在实验室制取二氧化碳。2、复习实验室制取氧气的有关内容。3、以小组为单位进行实验准备,用实验通知单告诉实验室所需要的仪器和药品。课上由学生汇报选用哪种方法制取,为什么?选用什么装置,依据是什么?如何验证?教师点评,各组进一步完善实验方案,并按自己的方案进行实验。这样,让学生在教师的指导下,通过自主探究和合作交流,体验实验成功地喜悦,得到自主创新的满足,增大学习化学的信心。对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦虚地聆听“小教师”讲课,从中教师既可了解学生掌握“双基”的情况,发现学生的思维方法和创造潜能,学生又能感觉到自己作课堂主人的欣慰与责任,主体意识也能逐步建立起来。 四、改变方式是核心    教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征。教学方式的变革最终也要落实到学习方式的改变上。化学新课程的核心理念就是以提高学生的科学素养为主旨,改变学生的学习方式,也就是要改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式,建立和形成能充分发挥学生主动性的以探究学习为主的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习,这也是新课程改革的核心任务。因此,在化学教学中,教师要根据学科特点,学生知识基础和生活经验,选择不同的教学方法,设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动接受等多样化的学习方式,改变以教师传授为主,学生 “听、记、背、练”的被动状况。教师要启发诱导学生,让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动,使学生在主动参与学习活动的过程中,体验知识产生的过程与方法,感受学习与探究乐趣的同时,主动的获取化学知识,培养创新精神和实践能力。
          例如作为“课程改革的突破口”的科学探究就是化学新课程倡导的一种重要的学习方式,与传统的“读化学”和“听化学”方式截然不同,它要求为学生提供“做科学”的机会,让学生通过“做”来学习化学。如学习《燃烧和灭火》时,就可以让学生置身于司空见惯的生活场景中动手探究,例如试一试都是无色液体的水和酒精,那种物质能点燃;试一试在酒精灯上点燃纸花和硬纸板的难易;尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法,回忆生活中熄灭煤气炉火或煤炉火焰的经验,从“做”中领悟和归纳燃烧的条件和灭火的方法,比单纯从原理上分析或让学生被动的观察老师的演示、验证讲述的道理,教学效果会截然不同。
          五、优化实验是重点    “以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。“是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的”。所以化学新课程把化学实验作为化学探究学习的重要手段,不仅让学生动手实验,还要求学生学会设计简单的实验方案,从实验中收集证据,验证假设,获得问题的解决或取得探究的结果。《化学课程标准》中提出了41个实验系列,其中80%以上的试验要求学生亲自动手完成,50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段,而是作为一种科学方法,使学生参与到科学探究活动中去。因此在化学新课程的课堂教学中,我们要注意改进传统的实验教学,充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“化学反应前后的质量关系”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时,教师可以创设问题情境,引导学生主动参与设计实验方案,学生按自己的方案动手实验,收集证据,分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动,促使他们在自主参与实验的过程中,获取知识和技能,学会学习的方法,提高实验能力,培养科学素养以及尊重科学、实事求是的思想品德和严谨的工作作风。
          优化实验教学还要重视化学实验室的建设和投入,配备必要的仪器和设备,及时补充易耗品,力求使每个学生都能动手实验。同时老师也要创新思维,在用好现有器材和药品的同时,引导学生联系实际,学会利用生活中的常用品和废弃物制成简易的实验仪器,用替代品进行化学实验。如用废弃的饮料瓶、小药瓶、一次性塑料杯、碗作反应容器,一次性医用注射器取用药品或作定量反应容器,用鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠,用红砖粉末代替二氧化锰作催化剂分解双氧水制氧气,用常见植物的花瓣或果实(如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等)自制酸碱指示剂进行实验,这样既有助于解决实验仪器、药品短缺的问题,又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识。同时学生从日常生活中选取熟悉的素材,学习身边的化学,解决周围的问题,使学生感到化学就在身边,能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望。
          六、整合媒体是手段    媒体作为承载和传播信息的工具,可以提供丰富、优化的学习资源,尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能,为化学课程的改革提供了极为有利的条件,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。如应用多媒体技术,可以把文字、声音、图像等集于一体,可以极大的调动学生学习积极性和主动性,提高教学信息的传送效率,同时还可以把化学反应“由快变慢”(如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象)、“由慢变快”(如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来),可以把某些图像“由静变动”(如用Flash动画模拟分子的运动和变化,模拟卢瑟福用α粒子轰击金箔的实验等),用录像将某些真实的事件重演(播放小白鼠在密闭的玻璃罩里呆一天后逐渐疲乏、室息,像钟罩内充入氧气,小白鼠又渐渐复活的录像帮助学生学习氧气的性质)等等,这样既可以让学生看到形象直观的现象,又能更深刻地理解物质变化的实质;教师还可以利用多媒体手段,将部分可见度不高的演示实验通过实物投影仪进行“实况直播”提高实验的可信度和可见度,可以让大班额中、后排的学生清楚地看到实验现象和教师的示范动作;教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置,绘制装置图,比在黑板上绘制既省时、效果又好;还可以利用多媒体手段及时收集处理和传输教学反馈与学习评价信息,使教学活动中师生间的关系更为密切和融洽;还可以编制课件、提供学习资料在网络教室进行交互式学习。另外,互联网上有异常丰富的化学资源,教师可以参考和借鉴,学生也可以从网上查阅相关资料自主学习或与同伴交流。所以现代媒体技术的应用,可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。
          但近两年我发现少数教师喜欢把实验制成课件演示或用课件代替板书的情况,对现象不明显,操作复杂、危险性大、耗时长的实验可以计算机进行模拟,但模拟实验无法全面体现化学实验的作用,不能取代化学实验,可以演示或学生可操作的实验还是要演示或让学生动手操作,这样学生才有真情实感或亲身体验,才能体现化学的特点,发挥实验的功能;课堂上,教师边教学边板书,才有利于学生明确重点,把握关键,学会构建知识体系,而不是跟着课件走马观花看热闹。多媒体教学有不少的优越性,可以拓展学生的知识,延伸课堂,“把世界变成学生的教科书”,但他仍是教学的辅助手段,我们千万不能将过去的“人灌”变成现在的“电灌”,要学会将现代多媒体与化学课程进行有效整合,在改变教学内容呈现方式的同时,促进学生自主学习,自我发展。
          总之,要组织好化学新课程课堂教学,教师的自我要求要进一步提高,要多学多听多看,不断充实自己,才能真正上好化学课。

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      hortens yard and bowsprit, jib-bo

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      因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学,其教学活动应有利于激发学生学习的积极性,并向学生提供充分从事化学学习活动的机会,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法,...

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      新课程要突出 “以人为本,促进学生全面发展”的教育思想,探究、合作、自主学习是贯彻这一教学理念的一个重要环节。如何在现有的条件下克服大班额教学的弊端,在这里与同仁们来探讨,发挥大班额英语教学的优势,配合相应的教学策略,尽可能提高小...

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