作為地區(qū)發(fā)展的核心力量，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)能夠提出創(chuàng)新性提案的專業(yè)人才。在當(dāng)前人口減少的社會(huì)背景下，思考未來的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，地區(qū)活力的提升已成為關(guān)鍵要素之一。地域?qū)嵺`領(lǐng)域旨在從“地域”視角重新審視藝術(shù)的價(jià)值，并致力于培養(yǎng)能夠增強(qiáng)地區(qū)社會(huì)創(chuàng)造力的人才。該領(lǐng)域依托成安長期以來發(fā)展的近江學(xué)研究及地區(qū)合作項(xiàng)目，構(gòu)建為期四年的系統(tǒng)化課程體系。課程通過邀請(qǐng)活躍于本地的專家擔(dān)任講師，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中以地區(qū)成員的身份深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)，從而提升其實(shí)際操作與綜合素養(yǎng)。

滋賀縣擁有優(yōu)美的自然環(huán)境與深厚的人文底蘊(yùn)，我校充分利用這一地域特色，開展獨(dú)具特色的教育實(shí)踐。在創(chuàng)意研究課程中，學(xué)生通過參與觀光、歷史文化、傳統(tǒng)文化、飲食文化、農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)、社會(huì)福利、城市建設(shè)及地方行政等多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)，從地區(qū)所面臨的具體問題出發(fā)，延伸至對(duì)現(xiàn)代社會(huì)整體性議題的深入思考，進(jìn)而探索未來社會(huì)的理想形態(tài)。在此過程中，學(xué)生將逐步提升調(diào)查研究能力、想象力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而培養(yǎng)開拓未來的創(chuàng)新思維。我校積極與各類本地企業(yè)及組織展開合作，建立起與地方社會(huì)緊密聯(lián)系的溝通機(jī)制，推動(dòng)基于地域特色的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)不斷拓展。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠依據(jù)自身意愿主動(dòng)參與實(shí)踐，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，滿懷信心地步入社會(huì)。

以本地社區(qū)為模型，加深對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和整體情況的理解，設(shè)置“講義型授課”；

在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)造新“事物”與“物品”的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，設(shè)置“演習(xí)型授課”；

走出田野，融入地區(qū)文化，通過實(shí)際參與積累經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)，設(shè)置“項(xiàng)目類課程”；

理解工作的意義，學(xué)習(xí)如何在自身價(jià)值觀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的生活，設(shè)置“職業(yè)類課程”。

以上課程體系貫穿四年的學(xué)習(xí)過程。

課程設(shè)置

第一年：

地域與文化：了解該地區(qū)的地理，地志和歷史文化背景。通過理解地區(qū)特性和社會(huì)環(huán)境，探索未來社會(huì)的生活方式，掌握學(xué)習(xí)地區(qū)實(shí)踐的意義。

計(jì)算機(jī)技能：學(xué)習(xí)將自己的想法和想法轉(zhuǎn)化為文字、將數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖和表時(shí)所需的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技能。學(xué)習(xí)制作演示資料時(shí)有用的素材的尋找和選擇方法，以及簡單的照片編輯方法。

第二年：

思想與哲學(xué)：學(xué)習(xí)明治時(shí)期以來社會(huì)的變遷。在日本，思想和哲學(xué)伴隨著時(shí)代不斷發(fā)展，持續(xù)地進(jìn)行著評(píng)論與批判。通過加深對(duì)各種思維方式的理解，我們也將接觸不同的思想與宗教，以期建立一個(gè)客觀的視角。

發(fā)表與傳達(dá)：在向他人傳達(dá)自己構(gòu)思的企劃時(shí)，需要根據(jù)傾聽對(duì)象、人數(shù)和場所的不同而改變傳達(dá)方式。通過在不同的演示場景和主題中反復(fù)練習(xí)，能夠逐漸掌握如何讓聽眾更清晰地理解自己的想法和觀點(diǎn)。

第三年：

環(huán)境與地域經(jīng)濟(jì)：面對(duì)自然災(zāi)害和老齡化社會(huì)，人們開始重新思考建設(shè)一個(gè)安心生活的新型社會(huì)的方式。滋賀縣邀請(qǐng)具有新價(jià)值觀的企業(yè)家和研究人員作為客座教員，讓學(xué)生在接觸實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。

促進(jìn)與支援：以自己為核心推動(dòng)地區(qū)居民和同伴共同開展項(xiàng)目時(shí)，會(huì)尋求他人對(duì)自己想法和創(chuàng)意的理解。學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握能夠與別人達(dá)成共識(shí)、促進(jìn)相互理解以及推動(dòng)協(xié)作的關(guān)鍵人物所需的基本素養(yǎng)。

第四年：

前期：

社會(huì)系統(tǒng)：社會(huì)是由各種“事”和“物”相互關(guān)聯(lián)而形成的。通過橫向跨越領(lǐng)域，多角度、多方面地審視信息，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性把握的能力。

企劃與創(chuàng)造：當(dāng)各種參與和關(guān)系建立起來后，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的重新審視，并將其整理得更易于理解。或者，也需要將其編輯成一個(gè)完整的故事。通過四年的積累，學(xué)生將掌握創(chuàng)造“事物”和“產(chǎn)品”的綜合能力。

后期：

畢業(yè)研究：從理解地域與社會(huì)的課程以及培養(yǎng)創(chuàng)造力（創(chuàng)造性）的課程中構(gòu)建自身的主題，并確定研究內(nèi)容。針對(duì)自己構(gòu)建的主題，思考更好的輸出方式（如論文、活動(dòng)報(bào)告、體驗(yàn)總結(jié)、作品等），并加以表達(dá)。